“繪本，是噴涌而出的語言世界。繪本讓孩子感受生的歡樂，給予孩子生的力量，也是讓成人恢復(fù)青春活力的語言的源泉。”——《如何給孩子讀繪本》（松居直）
陳玉梅，是中山市特殊教育學(xué)校的一名普通老師，也是兩個(gè)寶貝的媽媽，她認(rèn)為，親子閱讀有目的，但不功利。親子閱讀的核心目標(biāo)應(yīng)該是“家庭成員間在共同閱讀的過程中，建立良好的親子關(guān)系，形成良好的家庭氛圍。”
本期閱讀推廣人
陳玉梅
2007年畢業(yè)于西南大學(xué)特教專業(yè)的她在中山市特殊教育學(xué)校工作已滿十六年，在“尊重生命尊嚴(yán)、創(chuàng)造生命價(jià)值”校訓(xùn)的指導(dǎo)下，她致力于為特殊學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、有溫度的教育。曾獲得2009年度中山市優(yōu)秀教師、2017年獲得中山市吳桂顯獎(jiǎng)教金、2017年度中山市特殊教育學(xué)校十大杰出教師、2019年獲全國“牽手閱讀，共同成長”活動(dòng)“優(yōu)秀志愿者”等榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)；2019年獲聘中山市親子閱讀推廣人。2021年被聘為中山市家庭教育講師團(tuán)講師。
個(gè)人經(jīng)歷
2016年，我成為微信公眾號(hào)“特教愛繪本”的志愿者，開始面向更多的特殊兒童家庭和教師分享繪本閱讀；2017年，成立“中山特校愛讀小組”，分享和推廣繪本閱讀；2018年，組織8位骨干老師申報(bào)了中山市的立項(xiàng)課題《培智生繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》。隨著研究和實(shí)踐的深入，越來越多的教師加入繪本教學(xué)研究工作中來。 2021年7月，五間學(xué)校的40位老師共同申報(bào)了廣東省特殊教育精品課程《“我與祖國共成長”繪本閱讀與活動(dòng)課程》，通過將實(shí)踐和課題研究相結(jié)合，將特殊兒童繪本閱讀引向深廣。
悅讀分享
非功利的親子閱讀
親子閱讀和閱讀教學(xué)是不同的，親子閱讀要自然、輕松、愉悅。就算我們心中有100個(gè)功利的目標(biāo)，比如希望通過閱讀讓孩子說得更好，希望孩子識(shí)字量增加，希望孩子學(xué)習(xí)繪本中的繪畫技法……作為家長我們也不能僅把繪本當(dāng)作一種教學(xué)的材料。以我們班為例，從一年級(jí)開始，我們就帶著孩子閱讀繪本，并指導(dǎo)家長進(jìn)行親子閱讀。在這個(gè)過程中從未刻意教孩子認(rèn)識(shí)漢字或強(qiáng)迫孩子一定要回答、說出書中事物。一段時(shí)間后，孩子們的詞匯量自然而然地增加了，有兩個(gè)孩子識(shí)字量從300多字達(dá)到了1000多字。多么神奇，不帶功利的閱讀卻收獲了所有功利的效果。
什么是不功利的親子閱讀呢？我認(rèn)為最重要的就是陪伴和關(guān)注。陪伴就是在孩子需要的時(shí)候，陪在孩子身邊，為孩子讀書；關(guān)注就是把注意力放在孩子的身上，關(guān)注孩子的興趣、尊重孩子的閱讀節(jié)奏。
親子閱讀是種下“幸福的種子”
松居直先生是這樣描述的：“當(dāng)家人依偎在一起閱讀繪本或書籍時(shí)，親子閱讀就像是一顆幸福的種子，在每一個(gè)家庭成員心中生根發(fā)芽了。親子閱讀是無上幸福的閱讀體驗(yàn)，不僅僅是為了讓孩子明白知識(shí)，更重要的意義在于，在這個(gè)過程中，讀者和聽者是“在一起”的。依偎在媽媽懷中，或是坐在爸爸膝頭，又或是兄弟姐妹擠在一起，頭碰頭、肩并肩，共同關(guān)注著同一本書，耳朵中響起親人的聲音，同樣的內(nèi)容在家人們的腦海中不斷回響，聽到的故事，體驗(yàn)到的情感，會(huì)永遠(yuǎn)留在孩子心中，畢生難忘，讓他們的內(nèi)心變得堅(jiān)強(qiáng)。在這樣的時(shí)光中，親子間擁有共同的語言，分享交流的快樂，并愉悅地接納對(duì)方以及感受到對(duì)方的接納，這種體驗(yàn)給予孩子成長的力量。同時(shí)，作為讀的一方，也能忘記生活中的煩惱，體驗(yàn)到親人的需要和愛?！?/p>
紙質(zhì)書貴得有價(jià)值
很多家長都說為什么紙質(zhì)書那么貴啊？有沒有免費(fèi)的繪本資源？其實(shí)我想說，紙質(zhì)書貴是因?yàn)槊恳槐緯际莾?yōu)秀的作家和插畫家耗費(fèi)幾年甚至幾十年的心血才完成的，而且繪本的閱讀對(duì)象主要是孩子，孩子喜歡反復(fù)讀同一本書，出版社在印刷上也需要使用很好的材料，以保障安全和耐用性。這些都會(huì)增加繪本的成本。同時(shí)，反觀很多網(wǎng)上的電子繪本資源，大多都不完整，缺扉頁、環(huán)襯，甚至是有些故事畫面也有缺損，網(wǎng)上資源可以作為閱讀的補(bǔ)充，但僅有網(wǎng)上資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，紙質(zhì)書才是親子閱讀的最好素材。我們可以購買、也可以在圖書館、繪本館里借閱，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的困難家庭圖書資源匱乏的情況，我們可以組建學(xué)校、班級(jí)繪本漂流瓶，幫助他們創(chuàng)建借閱繪本的平臺(tái)。
每個(gè)人都是“花婆婆”
經(jīng)常會(huì)有家長朋友跟我說，老師，我不會(huì)普通話??！怎么給孩子讀書呀？我想說沒有人規(guī)定給孩子讀書一定要用普通話啊，方言故事講讀也很有趣，不是嗎？有的家長說，我們家都是老人家?guī)В先思也蛔R(shí)字?？刹蛔R(shí)字可以看圖呀，老人經(jīng)歷豐富，只要他們?cè)敢?，和孩子們說說圖中的故事也很好呀！其實(shí)，家人的音容笑貌對(duì)孩子來說才是最親切、最溫暖的！我朋友和她先生都是全聾人士，但他們有一個(gè)健聽的可愛女兒。她起初認(rèn)為自己不會(huì)用口讀就沒辦法陪孩子閱讀，后來我跟她提議：讓她用手語搭配故事音頻陪孩子閱讀，同時(shí)發(fā)揮她的繪畫特長，用畫畫的方式和孩子交流閱讀感受，每天堅(jiān)持?，F(xiàn)在她家孩子也喜歡上閱讀了，而且手語越來越好，和媽媽交流更多，更親了。 因此，為了孩子，為了家庭，每天十幾分鐘的親子閱讀一定要保障。其實(shí)，我更擔(dān)心的是那些經(jīng)由老師邀請(qǐng)，仍然無動(dòng)于衷，不了解親子閱讀，也不想了解親子閱讀的家庭。老師有時(shí)也會(huì)有局限， 希望走在前面的家長能參與進(jìn)來，投入到親子閱讀的推廣工作中，用一棵樹的力量去影響另外一棵樹，也許會(huì)收獲更好的效果。繪本《花婆婆》里，一位“花婆婆”美了一個(gè)海邊；許許多多的“花婆婆”才能美化一整個(gè)世界。希望有更多的人都成為“花婆婆”，不僅要自己讀好，還要帶著播撒親子閱讀種子的使命，去影響更多的家庭走進(jìn)親子閱讀，收獲幸福。
策劃/統(tǒng)籌 廖薇 撰寫/陳玉梅
◆編輯：龍慧◆二審：鄭沛鋒◆三審：周亞平
